1. Шпаргалки По Педагогике И Методике Дошкольного Образования
2. Шпаргалки По Педагогике Дошкольное Образование
3. Журнал 1 Сентября

Шпаргалка для педагогов. Стандарта дошкольного образования». Книга: Шпаргалка по педагогике. Виктория Алексеевна. Различают дошкольное образование.

Страница 1 из 63 1. Характерные черты дошкольной педагогики как науки, предмет ее изучения. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА -педагогическая наука, раскрывающая возрастные аспекты воспитания детей от рождения до поступления в школу Признаки науки 1.

Наличие предмета исследования (изучение закономерностей воспитания и развития личности ребенка раннего и дошкольного возраста в семье и дошкольном учреждении). 2 Наличие объекта исследования (ребенок, детский коллектив). Наличие специфических законов закономерностей, выраженных в теории. Специфическое содержание. Категориальный аппарат (воспитание, обучение, формирование, развитие личности) Задачи педагогики 1.

Разработка содержания, методов, форм организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду с учетом достижений в области смежных наук. Изучение, обобщение, описание передового педагогического опыта. Разработка методов, форм, содержания сотрудничества детского сада и семьи в воспитании детей. Определение путей, форм взаимодействия, преемственности детского сада и школы.

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - педагогическая наука, раскрывающая возрастные аспекты воспитания детей от рождения до поступления в школу Признаки науки 1. Наличие предмета исследования (изучение закономерностей воспи­тания и развития личности ребен­ка раннего и дошкольного возрас­та в семье и дошкольном учрежде­нии). 2 Наличие объекта исследования (ребенок, детский коллектив). Наличие специфических законов закономерностей, выраженных в теории. Специфическое содержание. Категориальный аппарат (воспитание, обучение, формиро­вание, развитие личности) Задачи педагогики 1.

Разработка содержания, методов, форм организации воспитательно-образова­тельного процесса в дет­ском саду с учетом дости­жений в области смежных наук. Изучение, обобщение, опи­сание передового педагоги­ческого опыта. Разработка методов, форм, содержания сотрудничества детского сада и семьи в воспитании детей. Определение путей, форм взаимодействия, преемствен­ности детского сада и школы. Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка.

Особенность этого периода - он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и освоения разных видов деятельности. Отличительной возрастной особенностью дошкольников является также быстрое развитие и большая пластичность нервной системы, что создает благоприятные условия для воспитания и обучения. Одной из особенностей дошкольников является и то, что они очень любят делиться друг с другом своими знаниями и умениями. Дети учат друг друга читать стихи, обучают трудовым умениям, обменяют правила поведения, проявляя при этом большое терпение и такт.

Эта особенность объясняется активностью детской натуры, а также тем, что в психическом отношении ребенок всегда ближе к другому ребенку, поэтому он может доступнее все объяснить, нежели взрослый.Дети дошкольного возраста обычно легко запоминают услышанное, часто запоминают механически, не вдумываясь в смысл услышанного, как правило, не понимая его. Детям дошкольного возраста свойственно непроизвольное внимание, они легко отвлекаются и не могут длительное время быть сосредоточенными на каком-либо одном предмете или явлении.

ВОСПИТАНИЕ - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности по овладению всей совокупности общественного опыта. РАЗВИТИЕ - процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретенных свойств индивида. ОБУЧЕНИЕ - двусторонний процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений, развития познавательной активности детей. ФОРМИРОВАНИЕ - процесс развития личности под влиянием внешних воздействий: воспитания, обучения, социальной среды в целом.

Возникновение дошкольной педагогики как науки относится к веку, когда чешский педагог ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670 г. Г.) создал первую систему дошкольного воспитания. В своих трудах Я. А.Коменский изложил прогрессивные идеи о развитии и воспитании ребенка: -указал на необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей детей; -разработал возрастную периодизацию, включающую четыре возрастных периода: детство, отрочество, юность, возмужалость. Каждому периоду, охватывающему шесть лет, соответствует определенная школе. МЕТОДОЛОГИЯ - учение о методе (гр.) - занимается теоретическими проблемами путей и средств научного познания и закономерностями научного исследования как творческого процесса.

ЦЕТ0ДЫ - это пути и способы, которыми наука получает факты. Факты - это воздух ученого (И. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решений разнообразных научно-педагогических проблем. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - поиск путей, средств и методов усовершенствования педагогического процесса. Исследование представляет собою процесс, ведущий к формированию новых научных знаний. Существуют различные виды исследования. По продолжительности исследования делятся на краткосрочные и долгосрочные.

С познавательной точки зрения исследования можно классифицировать в соответствии с их различием по глубине познания: А) описательные (диагностические) - например, определяют уровень готовности ребенка к школе; Б) исследования эксплимативные, объясняющие явления и их причины; В) аксплоративные исследования (открывают новые процессы). В зависимости от цели и задач исследование может постичь свой предмет с разной мерой полноты: частные (специальные) и комплексные. Основой научного исслед-я явл-ся следующие положения: 1) объективность рассмотрения явления; 2) необходимость рассмотрения фактов относительно других; 3) важность изучения особенностей поведения, физических качеств, трудовых навыков и т. В развитии; 4) необходимость поиска внутренних противоречий; 5) рассмотрение явлений как единство противоположностей; 6) соединение анализа и синтеза. Психолого-педагогическое исследование Включает 5 этапов. Определение проблемы и постановка цели исследования.

Изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение передового педагогического опыта, формулировка гипотезы исследования, определение задач исследования. Научное исследование включает следующие характеристики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики.

Шпаргалки По Педагогике И Методике Дошкольного Образования

Проведение поискового, констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Формирование теоретических выводов, обработка полученных фактов, сопоставление итогов с первоначальными данными. Оформление результатов научного исследования. Внедрение результатов исследования в практику работы Дошкольных учреждений, школ, вузов и т. Д.(подготовка тезисов выступлений, статей, методических пособий и др.).

Д.УШИНСКИЙ (1824 - 1870 г. Г.) - основоположник русской, в частности, дошкольной педагогики. Его мысль о народности воспитания является главнейшей в педагогической теории.

Считал, что необходимо создать систему народного воспитания, отвечающую потребностям, интересам народа (воспитание патриотизма, национальной гордости, любви к труду; знание народной культуры, родного языка, произведений устного народного творчества). Создал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научно-психологическими данными (игра - деятельность свободная, самостоятельная; на ее содержание влияет среда; воспитатель не должен вмешиваться; большое значение имеет игрушки; важно использовать народные игры). Признавал теснейшую связь эстетического и нравственного воспитания дошкольников. В 'Родном слове' представлены рассказы, стихи, статьи, простые по изложению, доступные для понимания, являющиеся ценным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

Интересны его мысли по улучшению воспитательной работы детских садов: -не надо переутомлять детей 'сидячими занятиями', больше давать свободного времени для самостоятельной деятельности; -преждевременное обучение утомляет мозг ребенка, вселяет неуверенность в свои силы; -запаздывание в обучении обусловливает отставание в развитии детей; -считал необходимым разработать: учебные занятия детей, 'предшествующие книжному обучению'; неучебные занятия, которые примыкают к детской игре. Эти положения помогли точнее определить содержание и методику образовательной работы детского сада, установить линии связи и преемственности работы детского сада и школы. Д.Ушинский выделил требования к личности детской 'садовницы'. Важное значение придавал семье, отмечал огромную роль родителей в развитии и воспитании личности ребенка.

С.СИМОНОВИЧ (1640 - 1933 г. Г.) рассматривала детский сад как подготовительную ступень я школьному обучению. Она выдвинула мысль о создании в детском саду элементарного класса для детей от 6 до 7 лет. Определила цель и назначение детского сада, стремилась установить общие и специальные задачи детского сада и начальной школы, исходя из психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Отмечала, что взаимоотношения воспитателя с детьми в детском саду должны строиться пе образцу семейных отношений. Н.ВОДОВОЭОВА (1644 - 1923 г.

Г.) первая в дошкольной педагогике полно раскрыла проблемы умственного и нравственного воспитания детей дошкольного возраста, начиная с раннего. В основу своей системы семейного и общественного воспитания детей дошкольного возраста положила идею народности воспитания. Большое значение придавала физическому воспитанию детей и трудовому воспитанию как одной из сторон нравственного и т. Ф.ЛЕСГАФТ (1837 - 1909 г. Г.) - ученый и педагог - доказал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения, считал необходимым для воспитателей, родителей изучение детей в процессе повседневной жизни и воспитательной работы.

В своей книге 'Семейное воспитание ребенка и его значение' изложил научные основы семейного воспитания детей; выдвинул главные требования к организации воспитания в семье, писал о недопустимости телесных наказаний детей, о важности роли игры и игрушек в воспитании детей. Создал оригинальную теорию физического воспитания, в соответствии с которой на первое место в анатомо-фиэиологическом совершенствовании организма детей он поставил двигательные упражнения, умение сознательно управлять отдельными движениями, преодолевать препятствия с возможно большей ловкостью и наименьшей затратой энергии.

Физическое воспитание он считал важным средством всестороннего развития личности, тесно связанным с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием. Н.ТОЛСТОЙ (1828 - 1910 г. Г.) - в его педагогической теории важнейшее место занимала идея свободного воспитания.

Считал, что человек имеет право свободно формировать свои убеждения и взгляды, без всякого насилия и принуждения со стороны общества, и что детям присуще природное совершенство и высокие нравственные качества -впервые в истории педагогики уделил особое внимание проблем воспитания детей дошкольного возраста. Воспитывать ребенка бессмысленно, так как сознание нравственного идеала у детей сильнее, чем у взрослых.

Взрослые должны давать только материал, чтобы они могли развиваться. Он идеализировал природу детей. В своем учении отрицал целенаправленное воспитательное воздействие на детей. Был сторонником семейного воспитания, главное условие - здоровый семейный уклад (согласованность родителей, взаимное уважение, единый подход), необходимость воспитания любви и привычки к труду.

Шпаргалки По Педагогике Дошкольное Образование

Воспитание детей должно быть направлено на гармоническое развитие сил и способностей, выступал против телесных наказаний в семейном воспитании. Является создателем учебных книг 'Азбука', 'Книга для чтения'. Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным признакам в зави­симости от направленности изучения и желания получить отве­ты на те или иные вопросы. Философия — фундамент педагогики и, в частности, та ее часть, которая специально, занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания.

Журнал 1 Сентября

Философия воспитания— Это область знаний, которая ис­пользует в воспитательной практике идеи различных философ­ских систем. История педагогики Исследует развитие воспитания как об­щественного явления, историю педагогических явлений. Принцип историзма: понимая прошлое, заглядывать в будущее. Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитатель­ных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяют два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: - общие основы; - дидактику (теория обучения); - теорию воспитания; - школоведение.

Дошкольная и школьная педагогика — Подсистема возрастной Педагогики. Здесь изучают Закономерности воспитания человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Педагогика высшей школы Занимается педагогическими про­блемами взрослых.

Ее предмет— Закономерности учебно-вос­питательного процесса в условиях высшего учебного заведения, Специфические проблемы получения высшего образования. Сурдопедагогика Занимается вопросами обучения и воспита­ния глухонемых и глухих. В настоящее время еще не решен вопрос о системе и классификации методов научного исследования в педагогике Обычно в подходе к этому вопросу сходятся на том, что отдельные методы нельзя изолировать друг от друга, наоборот, их нужно видеть только во взаимосвязи.

Учимся выигрывать в КС 1.6 - Для. Сервер cs 1.6 (hlds. Готовый сервер для cs 1.6. Готовый public сервер. На этой странице каждый сможет найти себе настройки для создания контр страйк (cs 1.6.

На современном этапе развития педагогики как науки важно для ее дальнейшего развития членение методов, связанное с относительным различием эмпирического и теоретического уровней научного познания. К эмпирическому уровню относятся методы научного познания, которые непосредственно связаны с реальностью, являющейся предметом научного познания, с практикой. Эти методы обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания педагогической теории. К ним относятся научное наблюдение, разные виды научного эксперимента, работа с научными фактами - описание полученных результатов, классификация фактов, их систематизация, разные способы анализа и обобщения. Абстрагирование, педагогический эксперимент, социометрия, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение пед. Документции, изучение продуктов деятельности ребенка изучение передового педагогического опыта обобщение независимых характеристик Теоретическому уровню научного познания служат методы, которые обеспечивают разработку научной теории как логически структурированних знаний об объективных законах действительности.

К числу этих методов относятся научная абстракция, идеализация, мысленные модели, научные идеи и гипотезы, дедуктивные методы. Моделирование, анализ и синтез, конкретизация теоретических знаний Сравнительно-исторические методы - изучение педагогических явлений, которое прослеживает и сравнивает их в развитии (например, показать, как возникали отдельные концепции в конкретных условиях исторического процесса, каковы их источники, какую общественную функцию они выполняли). ЛИЧНОСТЬ - это человек как общественное существо, носитель общественного сознания. Сущность человека как личности проявляется через те отношения, в которые он вступает с окружающим миром и прежде всего с людьми. Сюда включаются все отношения, которые складываются между людьми (в семье, в коллективе, в повседневном общении и т. Д.) Таким образом, понятие 'личность' характеризует человека как общественное существо, связанное с усвоением того разнообразного духовного опыта, который накоплен в обществе. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе своей жизнедеятельности.

РАЗВИТИЕ - это процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретенных свойств индивида.